蒙特梭利是意大利著名的教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。她以

　　一个社会和教育改革者的面貌出现在儿童之家，尽最大努力打破传统的学校的教育方

　　法，不带任何先入之见，一切从观察研究儿童及其家庭环境入手；并以儿童和家长的

　　朋友的身份出现，热爱关心儿童，为儿童设计各种教育方案。经过不断探索和总结，

　　她建立了自己独特的幼儿教育理论和方法，引起了社会的广泛而强烈的反响，促进了

　　现代幼儿教育的发展。她对世界学前教育的巨大贡献不仅在于创立了蒙特梭利教育

　　法，而且在于她以长期的宣传和实践推动了世界学前教育的发展。她的学前教育课程

　　被后人称为蒙特梭利方案。

　　蒙特梭利为我们留下了丰富的教育著作，从内容上看，大致分为四类：

　　关于出生到3岁前儿童的教育，代表作有《童年的秘密》、《儿童的发现》和《有吸

　　引力的心理》；

　　关于3岁到7岁儿童的教育，代表作有《蒙特梭利方法》、《蒙特梭利手册》和《家庭

　　中的儿童》；

　　关于7岁到13岁儿童的教育，代表作有《高级蒙特梭利方法》两卷，包括《教育中的

　　自发活动》、《蒙特梭利初等教育》和《青春期及其以后的教育》；

　　其他：《教育人类学》、《新世界的教育》、《教育的重建》、《开发人类的潜能》

　　和《和平教育》等。

　　她的学前教育课程思想主要在1、2两类著作中。

　　一、教育理论

　　蒙特梭利的教育理论的基础，是她对儿童及其发展的理解，也就是她的儿童观和儿童

　　发展观。这一点，她在很大程度上受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔的自然教育和自由

　　教育观点的影响。同时，她又根据自己的实践和实验加以发挥和发展，形成了自己特

　　殊的儿童观和儿童发展观。

　　儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的、活动的、

　　发展着的存在，具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律发展。教育的任

　　务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现，并使之循者自己的规律获得自然的和自由

　　的发展。

　　儿童是有自己的兴趣和需要，能动地积极地同外界环境相互作用，从而不断发展着的

　　活生生的人。教育者不应把他们看作可以任意填充的容器，而应热爱儿童，积极观察

　　和研究儿童，发现儿童的内心的秘密，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动

　　中，帮助儿童的智力、身体、个性的自然发展。

　　儿童的发展是一个连续不断的过程，教育者应创设条件，保证和促进儿童发展。

　　二、课程内容

　　根据自己的教育理论和教育实践，蒙特梭利主要为儿童确立了下列教育内容。

　　1、感觉教育——智力教育

　　感觉教育在蒙特梭利教育体系中占有重要位置，也是她教育实验的主要内容。她认

　　为，学前阶段儿童的各种感觉特别敏感，正是感觉发展的敏感期。如果在这个时期感

　　觉得不到充分发展，以后难以弥补，还会影响整个精神的发展。感官是心灵的窗户，

　　感官发展对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关，智力的培养首

　　先依靠感觉，而感官训练就是基本的智力活动。因此，她特别重视感觉教育。

　　蒙特梭利的感觉教育遵循着一定的原则：一是循序渐进原则。她认为，应根据感觉发

　　展阶段的特点，把肌肉练习作为感觉教育的基础，把感觉的发展作为重点，照顾儿童

　　的个别差异，把感觉教育同读、写、算的教学结合起来，由简单到复杂，逐步发展。

　　二是自我教育的原则。她提倡让幼儿根据自己的能力和需要进行自我选择、独立操

　　作、自我矫正，把握自己和环境。通过向儿童提供教具，按照由易到难的原则安排教

　　具材料的顺序，使每种教具能发展儿童的某种特殊感觉，有针对性地、分步骤地反复

　　练习，增强儿童对物体的特殊感受性，从而达到发展儿童感觉的能力。

　　2、语言教育

　　蒙特梭利把语言机制看作高级心理活动的先决条件，认为语言能促进智力的发展，因

　　此她也重视对儿童进行语言教育。她的语言教育包括口头语言训练和简单的书写活

　　动。她认为，书写应先于口语训练。为了书写，儿童要先通过图画做写前准备：第一

　　阶段是掌握和运用书写工具的肌肉运动机制；第二阶段则是建立字母符号的视觉——

　　肌肉感觉印象和建立书写的肌肉运动记忆的练习。口头语言训练通过为儿童提供阅读

　　教材和交谈两种形式进行。阅读材料由清晰的书写好的单词和短语纸片与卡片组成，

　　还有大量的玩具。例如，在百张卡片上面写好儿童的名字、城市和物品的名称，或是

　　儿童从感觉训练中已经熟知的颜色名称，然后把它们放到一些箱子里，放在儿童可以

　　自由使用的地方。儿童读完一箱后又去读另一箱，表现出浓厚的兴趣。她认为，通过

　　训练，“几乎所有正常孩子都是在4岁开始书写，在5岁就知道怎样阅读和书写，并至少达

　　到小学一年级结束时的水平。”

　　3、纪律教育

　　任何社会群体都存在纪律，儿童社会群体也是如此。因此，纪律教育对于社会发展的

　　重要性早已为公众所认同。但是，对学前儿童也进行纪律教育适合吗？如果适合，又

　　怎样进行呢？蒙特梭利通过自己的教育实践回答了这些问题。

　　纪律教育是蒙特梭利教育的重要组成部分，也是她为学前儿童设计的重要课程内容。

　　她认为，儿童纪律在本质上是积极的、活动的、主动的、内在的和持久的，而不是消

　　极的、被动的、外在的和暂时的。纪律就意味着自由。但是，蒙特梭利教育体系中的

　　纪律概念，并不是放任自流，或让儿童任意妄为，而是有范围和限度的。“孩子的自

　　由，就其限度而言，应在集体利益范围之内；就其行为方式而言，应具有我们一般所

　　认为的良好教养。因此，只要孩子冒犯或干扰他人，有不礼貌的行为，就应加以制

　　止。至于其余的一切——及有益于儿童身心的各种表现——不管是什么，以什么形式表

　　现出来，教师不仅允许，而且必须进行观察。这是关键所在。”

　　儿童怎样能获得纪律，蒙特梭利认为，“纪律必须通过自由而获得。”“当一个人是自

　　己的主人，在需要遵从某些生活准则的时候，它能够节制自己的行为，我们就可以称

　　他是守纪律的人。”因此，养成儿童的纪律，不可能在强迫和压制下形成。当一个人

　　被压制而屈从或像哑巴一样默不作声时，他不是在守纪律，而只不过是一个失去了个

　　性的人。为了建立积极的纪律，关键要有正确的方法。让儿童在“工作”中学习，养成

　　纪律，是她的独到的见解。她还主张通过实际活动培养儿童的纪律。但她完全排斥说

　　理教育的作用，否定假象游戏的教育意义，不重视集体教育，这些均有失偏颇。

　　4、计数数学——算术入门

　　蒙特梭利认为，3岁的儿童在进入她的学校是已经懂得数数，能数到2或3，所以很容

　　易学习数数。她为儿童设计了计算方面的内容，这包括：数数，数字练习，用书写符

　　号表示数，数的记忆练习，从1到20的加减乘除法，10以上的算术运算等。针对不同

　　的内容，蒙特梭利采取了响应的叫法。比如让儿童数钱、换线、排列长短不同的木棍

　　等方法把计算练习与感知训练合并起来；让儿童进行数字练习，把书写符号和数量关

　　系联系起来。

　　除了上述内容以外，蒙特梭利还重视对儿童进行责任感和义务感方面的教育。

　　三、教育原则与方法

　　1、环境教育的作用

　　蒙特梭利认为，儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此她非常重视环境的

　　创设，即为儿童提供一种有准备的环境。所谓有准备的环境，在她看来，就是一套经

　　过组织及协调的材料或玩具，用来促进儿童有效的学习。这种环境是符合儿童身心发

　　展特点的环境，是一个能为儿童提供所需活动、练习机会的环境，也是一个充满爱、

　　营养和快乐的环境。在这种环境中，有各种各样的玩具和材料，儿童能够自由自在地

　　进行选择和玩耍，训练各种感官。在这样的环境中，教师可以组织儿童进行语言教

　　育、动作教育、感官教育等。

　　2、教师是儿童活动的观察者和指导者

　　传统的幼儿教育中，教师传授知识，儿童接受知识；教师处于主导地位，儿童处于被

　　动地位。蒙特梭利在自己的教育体系中，从根本上改变了传统幼儿教育中教师与儿童

　　之间的关系。强调在教育中，儿童是活动的主体，是中心，儿童全神贯注地进行活

　　动，自我操作，自我发展；教师是儿童活动的观察者和知道者。这种新型的教师与儿

　　童的关系是对传统幼儿教育的挑战。

　　首先，教师作为一名观察员，他必须以科学家的精神，运用科学的方法观察和研究儿

　　童，揭示儿童内心世界，发现儿童秘密。但儿童是具有思想感情和主体性的人，活泼

　　好动，因此必须在自然条件下进行观察，以利于培养儿童的个性。

　　其次，教师必须能够明察秋毫，反应敏感，冷静沉着，精明强干，有教育艺术和才

　　能，做儿童活动的自觉的指导者。而首要的是准备环境，然后引导儿童进行一些与自

　　己水平想匹配的自动作业，再在儿童进行操作好动时予以指导，还要保持教室的纪律

　　和秩序，制止不良行为。

　　蒙特梭利主张3-7岁儿童的教育不是以填鸭式的灌输知识为主，而是以活动为主，儿

　　童在教师指导、关心、鼓励、启发诱导和帮助下，从活动中获得知识和经验，促进身

　　心和谐发展。与传统的幼儿教育相比，蒙特梭利幼儿教育中的教师的地位和作用不是

　　降低了，而是加强了。

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