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天长小学陈茗:培养具有自主管理能力的班集体
2012年05月14日     浙江在线·教育频道  http://edu.zjol.com.cn

  实行素质教育,创建一个良好的班集体,培育学生完整人格,这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为,班主任有效地进行班级管理的过程中,关键是要教育和指导学生学会自主管理,使每个学生做到既是管理的对象,又是管理的主体。老师在的时候,孩子表现很好,老师不在的时候,孩子表现更好,班级始终井然有序的。打个形象点的比方,理想中的班级就是应该类似于日本内阁一样,即使频繁地更换首相,但是国家还是会正常运行,没有太大的影响。

  今天我就想结合自己在日常实践中,谈谈如何培养学生自主管理的能力。其实我在日常管理中,我所做的和很多班主任是一样的,但是用好了四个小锦囊,取得了事半功倍的效果。如有雷同,这不是巧合,只是大家心有灵犀,想到一块了。

  锦囊一:完善制度,分工细致。

  1.三制治“天下”。

  合理、成熟的班级制度,增强孩子的主人翁意识,让每个孩子都有机会体会“管理者”和“被管理者”的双重角色,能进行换位思考。我们班级有值日班长轮流制度、班级卫生岗位负责制、午间管理制度。在实施过程中,如果发现制度不合理,作为班主任要及时干预,完善制度。我曾在班里安排了两个孩子倒垃圾。结果,一周下来,垃圾桶经常满出来了,没人去倒。原因就是两个孩子都以为对方会去倒。后来改成每天一人负责倒垃圾,情况就马上变好了。

  2.职责明确。

  制度制定好了,但要特别注意:分工一定要一人一岗,职责明确,任务明晰。避免出现三个和尚没水喝的局面。所以在我们的值日生表上,不但有名字、任务,还把孩子具体做些什么也注明,一目了然。比如这条过道是谁负责扫的,包干区的墙面由谁擦,一定要责任到人,不能模棱两可。

  在看看我们班的午间管理制度,同样取得了很好的效果。一过中午12点,吃完三盒以上的同学就可以举手,老师依次评出第一名至第四名。紧接着,第一名负责管理饭箱,第二名负责管理奖励卡片,第三名负责管理1——3组。第四名负责管理4-7组。其余吃完的同学就清理桌面、地面。这样一来,有些孩子为了能管理,会吃得特别快特别多。而其他的同学也都知道吃完要干什么,所以班里始终是井井有条,没有饭箱的杂乱无章,没有学生的手忙脚乱,没有老师的河东狮吼。这一切归功于制度合理,分工细致。

  锦囊二:班委得力,合作无间。

  1.教会方法。

  班主任对班干部,不能只是使用,还应该进行教育和培养。特别是面对一群才8、9岁的孩子,更要注重教会他们管理班级的方法。

  我坚持每周二中午12:40,召开班干部会议,总结一周班级情况,管理中的得失,教会他们如何分辨是非,如何应变班级中突发的问题。鼓励他们以身作则并带动其他同学,促进整个班级的管理工作。

  2.团结合作。

  我相信班里选出来的每一位班干部一定都是品学兼优、非常能干的孩子。但是最怕是这类孩子自己的三分山管得牢,却对其他事情“事不关己高高挂起”,所以培养小干部之间的团结合作变得尤为重要。

  以卫生委员为例:两个卫生委员分工很明确,各有分管的内容,但是如果遇到其中一位生病或有事时,另外一个委员就必须去主动接替对方的工作。所以在任命卫生委员的第二天,我就让这两个孩子一起去了解所有的任务,比如去哪个班级检查卫生,登记在哪本本子上。两个孩子亲自去一次,就很清楚彼此的任务了。

  同样的方法还用卫生小组中,卫生小组中的每一个人都彼此知道组员具体的工作是什么,怎么做的。只要有一人不在,自然而然会有人去顶上,根本不需要老师交代。这个已经成为一种习惯,因为他们都深知“帮助别人的人,也会得到别人的帮助”这个道理,更何况他们是一个团队的。

  3.自评+他评

  每周三,写联系本的权利都交还给学生。本周三是自评的话,下周三就是他评。每个小干部都用自我评价的方式将管理班级成功的经验或失败的教训记录下来;同桌之间在进行相互评价时,可以给班干部的工作提出改进的建议;就这样在同学的监督下,在老师的督促中,小干部的工作能力在一天一天地提高,身上的缺点和毛病在一天一天地改进。

  锦囊三:特别学生,特别方法。

  1.找准特点。

  我想所有的班主任在管理班级中,都会碰到同一个难题,就是班上总有几个性格活泼好动,但自我约束能力又不是那么好的孩子。特别是老师不在时候,这些孩子就如同脱缰的野马,特别的奔放,他们也总是其他孩子告状的焦点。因此,我觉得用一定的方法,适时、适当地引导他们,不但不会影响整个班级,还能将他们的能力激发出来,为班级所用。那么,他们到底能为班级做什么呢?我发现,这些孩子有一个共性:个头普遍较大,力气也较大,动作灵活,精力充沛,而且很喜欢帮老师做事情。

  2.安排任务。

  可以根据孩子的这些个性特点,给他们安排实实在在的事情做,将他们一部分注意力转移到为班级服务上,也能培养他们的责任心,比如搬凳子,整理书架,发本子等等。

  以我们班为例:我们班几个最调皮的孩子,早上一到校,第一件事就是聚在一起,追打跑跳,不听其他同学的指挥,我也批评了几次,但坚持不了几天。既浪费了宝贵的时间,又影响了其他的同学。于是我给这些孩子任命了职务:小组长和电教管理员。从此以后,当上组长的孩子,每天早上都要去收本子,整理好,交给课代表,还要向课代表汇报交作业的情况。这样一来一去,早上10分钟就过去。当上电教管理员的孩子则守在电脑边上,给大家放故事,非常尽职。

  如果碰到我不在学校的时候,我还会单独找到他们,给他们一个特别的任务,把表现最好的的孩子名字记录下来。当然,如果他们自己也表现很好,也可以把自己的大名写上去。每次他们一接到我这个神秘任务,都会觉得欣喜若狂。

  锦囊四:反馈及时,表扬始终。

  老师不在的时候,孩子们往往会有各种不同表现。老师事后一定要进行反馈和评价。运用多种表扬、奖励的形式来强化老师不在的时候,仍能自主管理的行为,比如,我们班每次的眼保健操都会由两位值日班长在班里巡回管理,记录情况。如果全班整体自觉,或者有哪个孩子眼保健操进步了,作为班主任一定要抽时间全班表扬。强化这种正面的行为。久而久之,就算班主任不在教室里,每个孩子都会自觉地认真地做眼保健操。如果班主任没有后续的表扬和奖励,做事虎头蛇尾,怎么能要求我们的孩子做事始终如一呢?

  管理班级就像放风筝,只有懂得收放,才能越飞越高,一味地拽紧绳子,只会适得其反。班主任要做到“舍得放手,善于指导,精于发现,讲求方法”。苏霍姆林斯基也说过:“真正的教育是自我教育”。在课程改革下,每位班主任树立全新理念,我们要培养孩子自主管理能力,创造机会让孩子们脱颖而出,在人生的舞台上,成为主角。



来源: 浙江在线·教育频道   作者:   编辑: 杨晓燕

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