从“双一流”到“双非”读研，褪去名校光环的他们经历了什么?
在双非院校，魏禾看到了很多天赋、努力程度都远超自己的人 受访者提供
从“双一流”院校的本科，考研到“双非”院校，会经历怎样的心理落差？又是一年考研季，一些曾经顶着名校光环的大学生们，因为考研失败、调剂失败等种种原因，进入“双非”院校读研。
比如，武汉科技大学2022级硕士研究生招生数据显示，研究生新生总数3188名，其中来自双一流高校的新生有159人。昆明理工大学的研究生中有92名本科来自985高校；深圳大学来自“双一流”高校及本校的生源占41%创历史新高。
教育在线总编辑陈志文撰文称全国各地“双非”高校都出现了这种现象。
去“双非”读研体验如何？这段经历又会带来哪些思考和转变？
故事中的两位主人公，在他们的成长里，研究生的经历最终化作人生宝贵的一环，为未来增添光彩。
魏禾找工作时，也曾屡屡碰壁 受访者提供
学校只是一个标签，关键是自己要努力
魏禾 受访者提供
考研结束走出考场，魏禾（化名）就清楚，目标院校大概率是上不了了，摆在他面前的是两条路——调剂或工作：本科四年的学习让他觉得自己尚未学会一技之长；再加上身边的同学不是选择出国就是继续读研，抱着继续深造的念头，魏禾选择接受一所双非院校的调剂。
魏禾并非没有211高校的机会，但他对自己没有信心，考研失利的挫败感让他无法集中精力准备调剂的复试。“调剂是一场信息战，大家获得的信息是不对等的。”和魏禾同样分数档的同学中，有人调剂到211院校，也有人调剂到研究所，这曾让他一度后悔当初没有好好筛选信息。
从985本科生到双非研究生，落差是显著的。毕业时找工作，他屡屡碰壁：“在招聘网站上投递简历，很多时候对方一看你的研究生院校就不会有进一步回复。”
焦虑情绪在与同辈比较下不断放大。和考入更高层次院校的同学相比，魏禾明显感觉自己进入一条慢速赛道。回家乡抚顺读研，每天上完课便能回家，生活虽然惬意许多，却莫名有种力使不出的松散感。而同本科毕业就工作的同学相比，他又有一种啃老的愧疚感，“看着有同龄人已经有相当的收益和能力改善生活条件，的确不是滋味。”
大学毕业前，魏禾从未想过自己究竟要做什么，要过怎样的人生。“从小到大的路是一条不需要仔细思考的路，我也没什么理想。我甚至没有参与自己的高考志愿填报。”
转变发生在读研后，他曾有一段时间天天上招聘软件，但都未能找到满意的工作。现实让他意识到，与其陷入无用的焦虑，不如做些实际的事。
相比于本科期间无目标的懒散状态，读研期间的魏禾可以用脱胎换骨来形容。从本科暴饮暴食熬夜打游戏的状态，到读研时泡实验室看文献，“一路上遇到的朋友都是很珍贵的体验，大家都是为了毕业发论文而努力，多了一份共患难的情感联系。”在他看来，身边选择继续读书大多是愿意主动提升自己的人，在这样的环境熏陶下，他也更能说服自己去努力。
尽管魏禾把念完三年研究生视作人生低谷，他还是想感谢调剂——“它让我重新审视了自己的能力。”在双非院校，魏禾看到了很多天赋、努力程度都远超自己的人，“学校只是每个人身上的某一个标签，并不能真正衡量一个人的价值。”
读研让魏禾脱胎换骨 受访者提供
“学历其实是就业的门槛”，即使在研究生毕业工作后，他还会时不时感到仍有很多东西需要去学习，“接触到的已知越多，会更感到自己的无知。”魏禾说，真正重要的是一种“终身学习”的状态，“如果因为学校的层次不好，那就通过实习、竞赛去丰富简历。”
如今的魏禾对自己的状态还算满意，毕业后的他在北京找到了一份专业相关的研发工作，工作的底线要求便是硕士学历。他和一众985双一流研究生毕业的同事一同入职，兜兜转转，他们又回到了同一条起跑线。
在社交平台上，魏禾晒出研究生前后三年的变化，毕业照上的他相比入学时，清瘦了许多，眼神也多了几分光彩。他也时常在账号分享日常生活：读书、旅游、摄影，“热爱生活并持续奋斗，一定会收获美满的人生。”魏禾说。
魏禾晒出研究生前后三年的变化 受访者提供
褪去名校光环，看到更真实的自己
“你怎么能去那种学校呢？”在决定接受调剂前，类似这样的劝告陈凝雨听了不下百遍。在身边人看来，从985顶尖工科院校到双非学校，这无异于自讨没趣。双非学校的同学也不理解她——“如果我是你，我一定不接受调剂。”陈凝雨也不解释，“毕竟各人有各人的路要赶。”
在读研之前，她对双非的种种弊端早已耳闻——实验室条件、师资力量有限，以及找工作时可能遭遇的隐性就业歧视……她尽可能地在认知范围内给自己打预防针：不过是学校资源差一些，学习氛围稍有区别，自己努力就好。但她还是在入校的那一刻破防——校园的每一个方面都让她无法适应：她无法融入校园环境，身边同学不理解她，她也同样无法走进身边人的圈子。
本科院校带来的是荣誉也是压力。陈凝雨豪不夸张地讲述这一份光环带来的焦虑：老师会觉得你来这太可惜，读研期间认识的一个同学，她会很直接地告诉我，“你是那种头顶自带光环的人。”她会不断地和我说，“你是真实的吗”“我可以和你做朋友吗””我居然可以和一个名校毕业的人一起学习”，听起来有些浮夸，但这只是她在读研期间真切感受到的万千落差之一。
考研时，凝雨的第一志愿是本科院校原专业，距离录取线差了10分。听到老师说自己有可能去到双非学校，她是难以接受的。“但当时也没有勇气选择‘二战’，竞争太激烈了。”抱着继续在学校沉淀几年，寻找就业方向的念头，即便心有不甘，她还是选择了调剂，继续在原专业深造。
调剂群内鱼龙混杂的信息潮水般向她涌来，“调剂一定要快，越早越好”“黄金三十六小时原则”，也有人故意放出自己的高分造成竞争假象。凝雨也曾主动联系211高校的导师，“大部分导师表现出了欢迎，后来我才知道，那可能只是出于礼貌。”几番纠结，她选择接受一所双非学校抛来的橄榄枝。
“肯定会后悔，但我没法回到过去。”陈凝雨并不掩饰她的失落。最初接受调剂时，她想“要是当初选择了‘二战’会怎样”；研一结束时，她又想，“要是当初早点退学就好了，也不至于白白浪费一年”。她逐渐意识到，“与其每天活在‘要是当初怎样就好’的幻想中，不如好好接受现状。”不适应校园环境，那就选择换一个环境——从2020年入学，满打满算，她待在学校的时间不超过13个月，不是在外租房，就是居家学习，倒过得自在，在学习之余制作面包、拍视频，也探索出了一些乐趣。“我改变不了现实，就尽量调整自己的心态，让自己快乐一点。”“多做正事，少说废话”，这是陈凝雨总结出的一条防焦虑指南。
虽然就读于双非院校，科研成绩也不能落下，发论文是毕业的硬指标。科研陷入困境的时候，她也曾想过转换赛道——身边同学建议她出国留学。做了一阵子的雅思题，凝雨有些麻木，留学——这是她从未想过的路，她感到自己正在被环境推着做出非她本意的决定。“所幸当时遇到的导师比较体谅我，他建议我休息一段时间。”凝雨慢慢意识到，科研出成绩无法急于求成，“努力不一定有回报，但还是要努力。现在的我会更重视过程中的充实感。”前前后后花了15个月，她发表了人生第一篇SCI。
“也许在未来很长一段时间，我都没办法和调剂这件事完全和解，它对我来说始终是一种遗憾。”前二十年顺风顺水的人生，让考研失败成了陈凝雨心中挥之不去的阴影。“这是我长这么大以来第一件让我摔了个大跤的事，某种意义上我也想感激它，它让我看见自己真实的能力。”对于调剂的看法，凝雨认为是利弊参半。
挫折之外，调剂也带给她意外的收获。凝雨提到了曾经的一次面试经历，一众面试者中，凝雨的能力不见得多出挑，反倒是这种经历成了她的闪光点——显然足够独特。和预期的不同，面试官表现出了友好，“他好奇为什么我做出了这样的调剂选择，相比于学历，他更看重我在读研期间的成长和收获。”面试结束后，凝雨向他请教面试中存在的问题，他也一一解答并给出建议。“这大概就是调剂带给我的意外收获吧。”
“反而是脱离了名校的环境，让我觉得更能提升自己的能力。”本科期间，凝雨天天和一群极优秀的同学打交道，久而久之，她潜意识也将自己归于这类“很厉害的人”。“这可能是环境给我的错觉。”离开名校的光环，她开始接受，原来自己也只是一个普通人的事实，有时努力了也不一定有用。“还是要靠自己，如果让我在天赋和努力中选择，我会选努力，努力是最大的天赋。”
相比于名校，普通院校环境会更宽松些，“和留在985读研的同学相比，我过得也挺舒服，这个时候我会觉得调剂还蛮好的。”
她清楚，生活并非一张考卷，不会因为考砸一直倒霉，也不会因为考好了就一一帆风顺。“考研不会决定你的人生，只有你能决定你的人生。”
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教育专家熊丙奇：全社会要破除唯名校论
从“双一流”高校本科毕业，选择一所普通本科院校读研，在21世纪教育研究院副院长熊丙奇看来，这是十分正常的选择。
从学校办学角度看，“双一流”本来就不是学校的身份标签，有关部门也反复强调“双一流”是建设名单，而非建成名单，入围“双一流”建设名单的高校要重视建设。所有高校是平等竞争的，有的普通院校的学科、专业，办学质量并不比“双一流”建设高校同类学科、专业差，甚至更具特色，就业前景更好。
熊丙奇认为，把学校分为三六九等，给大学贴身份标签的情况，是现实存在的。这不仅加剧唯学历、唯名校评价导向，还影响学校的平等竞争。
近年来，随着地方本科院校增加硕士点，扩大研究生招生规模，学校则用名校毕业生录取率（研究生生源中，有多少名校毕业的学生）作为招生业绩。事实上，这也是“双一流”建设高校，以及985高校、211高校，一直存在的做法，这种做法也遭遇考研生和社会舆论的质疑，例如学校为了提高录取名校毕业生人数、比例，就可能在研究生复试时，偏向名校毕业生。
因此，熊丙奇认为必须鼓励学生结合自己的能力、兴趣，不依据学校身份，而是根据学科、专业的质量、特色自主选择报考研究生。
教育部门已经严禁各地教育部门、高中学校炒作高考高分生，高考升学率，为治理唯学历、唯名校等教育评价顽瘴痼疾，所有高校，都应该有推进破除唯学历、唯名校教育评价改革的实际行动，不要再把名校考研率、名校毕业生录取率，作为评价指标，要构建重视学生能力、素质的综合评价体系，引导学生以能力提升而不是学历提升进行学业发展规划。
