一张普通的A4纸，一支简单的签字笔，画出大一新生从畏惧文献综述到从容开展学术写作的心路历程。
在浙江大学2025-2026夏学期“大学写作——写作・人”课程的最后一课，授课老师吴剑摒弃常规期末考核方式，让同学们手绘一学期写作学习全过程，一场别致的期末作业，见证大一学子迈出学术写作第一步。
告别中学阶段记叙文、议论文写作模式，进入大学之后，文献综述成为大一新生最先碰到的难题。课程刚开始，“文献综述是什么？”“海量文献如何梳理？”“不同研究之间存在哪些关联？”是萦绕在同学们心头普遍困惑。
很多同学面对数十篇学术文献一筹莫展，有学生写下 “So difficult”，用网络热词“红温了”形容内心焦虑；还有同学把学习过程画成陡峭高山，从山脚茫然无措，历经查找文献、梳理观点、搭建框架、反复修改，一点点向着学术山顶攀登。学生慢慢意识到，文献综述绝非简单摘抄文章观点，核心是梳理现有研究的内在联系，区分学界共识与分歧，找到后续可以深入研究的空间，完成由“表达自我想法”到“立足已有研究展开追问”的思维转变。
为化解大家畏难情绪，课程采用小组协作模式，把庞大的写作任务拆解落地。起初不少学生误以为文献综述需要独自完成，心理压力巨大，还有性格内向的同学害怕主动组队。组建学习小组之后，大家彼此扶持，打消了畏难心理。各组同学共同敲定选题，分工检索阅读文献、整理资料表格，一部分人梳理文献内容，一部分人搭建文章框架，还有同学负责成果汇报。
选定选题——查找文献——分类研读——研讨框架——分工写作——集体修改，繁杂任务被拆解成一个个可落地步骤。在交流探讨当中，原本模糊的写作思路慢慢清晰，潜藏的问题被同伴指出，同学们不仅学会协作完成学术任务，还收获珍贵同窗友谊。短视频对老年人的影响、算法好恶、大众偏爱表情包等选题，均来自学生日常观察，让学术写作扎根现实生活。
同伴互评修改，是这门课程帮助学生进阶的关键环节。选题确定不等于文章成型，不少同学刚开始满怀信心动笔写作，后期却陷入材料堆砌、逻辑松散的困境。课程安排小组交叉评阅，同学们跳出自身视角，认真审阅别人的综述文章，对照选题聚焦度、逻辑层次、引用规范提出修改意见。在评判他人文稿的同时，学生反观自己写作短板：论证脱离核心议题、文献之间缺少关联、段落衔接松散、格式标注疏漏等共性问题被逐一发现。大家明白学术写作从来不是一次性完成，只有不断复盘打磨，文章逻辑才会愈发严谨。
课程尾声，同学们的手绘作品展现各自收获：有人画上旗帜感叹完成首次文献综述；有人画出绵延长路写下“未完待续”；还有同学感慨老师温和贴心，庆幸结识一群志同道合的伙伴。
经过一学期训练，学生学会检索管理文献、提炼观点、规划行文框架，掌握参考文献管理软件和人工智能辅助工具。大家清楚，一门课程没办法解决全部科研难题，但已经打破对学术写作的恐惧，懂得科研就是在前人研究基础之上开展新思考。
从对学术写作一无所知，到敢于开展文献梳理与研究探讨，一张薄薄A4纸，定格大一新生的成长蜕变。课程到此落幕，但学子的学术探索之路方才启程，同学们带着课堂习得的思辨习惯，在往后专业学习中持续深耕，不断积蓄科研底气。
