临平区星华实验学校：赋能活动育人，九年五育促成长

　　位于临平区星桥街道的星华实验学校，成立于2020年6月，是临平区教育直属的第一所公办九年一贯制学校。办学四年来，学校围绕个性化、现代化的办学思想，积极构建差异性、自主性、选择性校本课程体系。学校秉持“育星立德，晖光日新”之校训，坚持“创造适合学生的教育”的办学理念，致力培养“明理、阳光、求真、创新”的星华学子。

　　作为区内第一所公办九年一贯制学校，如何做好九年融合这道题，打造临平区九年一贯制样板学校，一直是星华实验探索的大课题。九年一贯制教育具有较强的连贯性、系统性、整体性，这使得学校可以关注学生长时间的发展，为学生的学习品质提升和个性化发展创造更加有利的条件。但是，小学与初中完全不同的教学现状、学生身心发展特点，又使教育的融合存在不小的难度，而活动就成了融合的第一个突破口。

　　基于此，学校积极构建以活动为载体的融合教育体系，明确育人目标、丰富育人模式、创新育人评价，充分发挥活动育人作用。

　　重新划分学段，明确活动育人目标。重构六三学制，建构小初有序衔接、有效融合的课程序列，将九年义务教育定义为一个整体化、系统化和序列化的过程，发挥九年一贯课程优势，致力于实现全程育人。基于九年一贯的办学特点，学校依据心理学家皮亚杰的道德发展阶段论和埃里克森的人格发展阶段论，确定了四个学段及各个学段的道德人格养成特点和学生成长需要，将九年的学习生涯按照不同的特点、目标进行重新划分。四个阶段以成长发展需要为核心路线，从“阳光、明理、求真、创新”四大维度进行学段目标划分，互相衔接又各有侧重，让各学段的育人指向更具有效性与针对性，为活动育人提供明确的目标导向，系统、科学构建各项活动目标。

　　统整一星六节，丰富活动育人内容。学校致力培育“有家国情怀、有国际视野、有强健体魄、有创新精神”的“四有”星晖学子。围绕该目标，学校将育人与活动相结合，构建“一星六节”校本节日体系，在多样化的节日活动中实现综合育人、多维发展。“一星六节”，即以星晖学子的培养为最终目标，构建星新节、星博节、星体节、星育节、星阅节、星艺节六大校本节日，融合学生德智体美劳综合培育，实现全方位全学科育人。六大节统筹安排在一学年中，基本实现一月一主题。每个节日都会创设大主题活动，同时根据四个年段不同的认知特点，设计子主题与子任务，既关注年段个性特点，又将四个年段统一在同一活动主题下，实现个性与共性的融合。

　　例如在星博节活动中，第一学段主题为寻秘中华传统科技，通过了解知识、动手再现、实验体会等方式，感知中华科技魅力与智慧；第二学段为解密中国现代科技，通过资料搜索、生活体验分享、动手实验等方式，感知中国现代科技的迅猛发展；第三学段为了解世界先进科技，通过多渠道搜索、个性化介绍、客观对比分析等，了解其他国家在科技上的发展，客观认识当下科技发展趋势与我国面临的挑战；第四学段为探索未来科技，了解当代科技前沿发展，畅想未来科技发展趋势，并能对科技的发展、科技与人类的关系提出自己的看法与建议。这四个主题都围绕科技展开，但根据学段进行了分阶段设计。同时，每个小主题下又为不同年级设计探究任务，有分有合，递进中成长，统整中发展。

　　多样学习方式，拓展活动育人途径。活动育人，重在活动的方式，不能只停留在表面热闹，更需要思维与能力的深层培养与锻炼。因此，学校积极拓展学生的学习方式与学习圈资源，在更科学、丰富的育人途径中，落实育人目标。

　　一是丰富探究学习方式。依据不同活动主题的特点，学校依托项目式学习，积极构建跨学科综合实践探究学习。以校本节日主题为探究项目，结合各学段学科知识特点，设计项目学习，在解决任务的过程中获得发展。例如，在第一学段（1-3年级），活动中更多关注真实体验，创设“操作-运用-反馈”的学习方式，设置更多实践探究类的小任务，真实参与、动手操作，加深直观认知与感受；而到了第四学段（8-9年级），活动中更多关注平等交流，鼓励学生对活动任务、生活现象表达自己的看法，提出自己的意见或建议，创设“分享-设疑-互助”的学习方式，关注思维与态度的进阶发展。

　　二是延展学生学习圈。这些活动不仅停留在课堂，更注重与不同年级、家庭、社会的联系。密切年级联系，开展同学段跨年级交流，高年级学生走进低年级学生的班级，分享同主题下的研究成果，互为补充；密切家校联系，将活动探究引入家庭，引导学生结合日常生活资源开展学习探究，利用潜在的家长资源，为学生提供学习助力；密切社会联系，为学生创造更多社会实践的机会，将项目探究中的所学所得用于更广阔的天地，在社会实践、展示传播中，培养学生的综合能力。

　　着眼九年过程，创新活动育人评价。基于九年一贯制特点，学校积极践行“五四”评价方略，以“五育并举”理念贯穿评价体系，以九年四个学段为完整评价周期，从评价维度、评价方式、评价主体进行个性建构，为学生得到全面、个性化的培养指引航向。

　　一是关注学段特点，个性设置积分评价模式。根据不同学段学生的身心特点、兴趣取向，学校在五育积分制评价模式的大背景下，分别设计了关注一二学段的星星银行积分制评价、关注三四学段的星华卡积分制评价。星星银行，是以学生在活动中的综合素养发展为评价目标，以模拟银行为评价载体的一种评价策略，对学生在五育学习中的表现，利用星星印章进行类货币化的积分评价管理，兑换星币后在银行中进行奖品兑换；星华卡，对于不同层次的学生采取分层评价模式，蓝色星华卡表扬优等生，黄色信用卡激励后进生，红色提醒卡负面强化德困生，还有绿色进步卡、橙色新星卡，分别对中下、中上学生进行针对激励，对学生得卡赋分，进行阶段性统计与相应奖惩。

　　二是关注九年整体，统筹设置星华护照模式。结合学生学期积分表现，绘制学生能力发展的雷达图。以多维评价目标为轴，参考积分情况，将学生在各维度的能力发展通过直观形式展现，形成个人学期成长画像。结合成长画像与综合评价，采用活页式整理，形成星华护照。其中包含学生18张成长画像雷达图，每学期的师生评语、生生评语、家长寄语，学生每年在各维度发展上的代表作品或典型记录，集结成活页手册，形成导向能力发展的个人护照，也为初三学生的初期生涯规划提供参考。让学生感受到，自己一直在成长，在某个领域闪闪发光。

　　星华实验学校坚持五育并举，不断探寻活动育人的价值，以活动为突破口，寻求九年一贯融合的路径。在形式多样、意义丰富的活动中，为1-9年级的学生创设属于自我展示的平台，将学生9年的成长融入到完整的活动体系中，在活动的进阶中逐步发展，最终成为更好的自己。