浙农林大首开《大学写作》课程 培养学生逻辑思维和批判性思维

　　　浙江在线杭州10月30日讯（通讯员 陈胜伟 浙江在线记者 吴俏婧）10月29日下午，浙江农林大学《大学写作》课程在东湖校区学1508智慧教室正式开讲，该校2018级求真实验班成为首批学习该课程的班级。上课前，学校专门举行开课仪式，标志着经过一年多时间精心筹备的《大学写作》正式开课，这也是该校目前人才培养方案设置的3515门课中，第一门专门举行开课仪式的课程。

　　近年来，大学生写作表达能力，特别是逻辑思维和批判性思维能力不足的实际，已经引起不少高校的关注。浙江农林大学调研后认为，在培养学生基础知识和基本技能的过程中，认知能力、合作能力、创新能力、职业能力是学生四种关键能力。其中，认知能力又分为独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达、文字写作六种素养，这六种素养均能够在科学系统的写作课程中得以显著提升，开设一门高质量的大学写作课程极为重要。

　　2017年，浙江农林大学正式提出开设《大学写作》必修通识课程的计划，要求全校教师重视培养本科生的系统思维、逻辑思维和批判性思维能力，加快推进《大学写作》课程的开设及推广。学校也将《大学写作》课程列入学校重点建设的优质通识课程，在进行了广泛调研、集思广益的基础上，组建了由文法学院多名教授组成的课程教学团队，制定了适合学校实际的、较为科学合理的课程教学大纲，开展集体备课、模拟演练，不断完善教学内容与方法，并鼓励各学院不同专业背景的教师共同参与授课。

　　据了解，很多世界顶尖名校都把‘表达能力、批判性思维能力’作为大学期间应养成的极为重要素质，哈佛、普林士顿、剑桥都开设有体系完整的写作课，哈佛大学将写作课列为全校唯一的通识必修课，国内清华大学特率先提出要将《写作与沟通课》作为全体本科生的必修课。“我们希望通过该课程，提高学生学术性表达的技能与艺术，进而提升学生人文素养和写作能力。”在开课仪式上，浙江农林大学副校长沈月琴说。

　　浙江农林大学《大学写作》课程，旨在培养大学生逻辑思维和批判性思维能力，定位为非文学写作，通过适度强度的小班训练、研讨与实践等教学方式方法创新，提高学生学术性表达的技能与艺术，进而提升学生人文素养和写作能力。为提升课程的实效性，该校积极探索《大学写作》课程的创新，安排了多位老师共同授课，在教学方法上有各自鲜明的风格，不再以讲授为主，而代之于训练，老师的角色类似于导演兼教练；将围绕主题或话题展开讨论，启发大家的思维，并不断在思维的碰撞中开拓、调整、聚焦和深化；将创新使用专题研讨法，层层深入，引人入胜，在不断修改中，提升逻辑组织严密度，努力将文字锻造得更加完善。

　　“很有意思，很受启发。”上完一节《大学写作》后，浙江农林大学求真实验班的朱宇璇同学认为，《大学写作》课的上课模式和其他课程很不一样，老师上课方式更侧重于启发，同样一个案例可以通过很多的路径去思考和解释，不仅启迪我们如何提升人文素养、提升写作能力，更有助于我们提高逻辑思维和批判性思维的能力。要写好东西，不单单要靠灵光一现，更要学着做到笔耕不辍，及时更新自己的知识体系，真正做到学思结合，能把自己的观点准确无误地传达给别人。

　　“开设一门高质量的大学写作课程，有利于提升学生独立思考和逻辑思维能力；有利于提升学生文字写作和语言表达能力；有利于提升学生情感传递和文化理解能力。”浙江农林大学校长应义斌教授表示，在本科生中开设写作课的目的是要通过科学而系统的写作训练，来有效提升学生的逻辑思维和文字表达水平，培养支撑学生全面成长、适应新时代发展的关键能力。

　　“从根本上来讲，开设大学写作课或许只是现阶段一次探索性的有益尝试，真正树立起人才培养中心地位，则是一项长期而伟大的工程，值得所有致力于推动我国高等教育事业发展的同仁们不断地聆听、思考与笃行。” 应义斌说。

　　目前，浙江农林大学《大学写作》课程，安排4个学分64学时，分《大学写作I》和《大学写作II》，实行理论教学和课堂研讨相结合的方式，在第1、2两个学期完成。今年首先在2018级“求真实验班”75名学生中试点开设，先行先试、探索经验、形成示范，下一步将在“求真实验班”试点的基础上，逐步覆盖至全校本科生。