幼儿园“生日会”热的冷思考
10年前，作为一名幼儿园实习教师，我曾因一个月内获赠5块生日蛋糕而感慨不已，如今依然记得当时班级约定俗成的文化：每当有幼儿过生日，家长便会买一个大蛋糕，分享给全班幼儿，过生日的幼儿也会收到同伴的礼物。
时至今日，获赠蛋糕的人，俨然要变成赠送蛋糕的人，儿子入园才两周，就已收到3份生日礼物。兼有“母亲”和“学前教育专业学生”双重身份的我，在冥思苦想自家孩子生日会如何举办的同时，不禁思考：幼儿园生日会的价值怎样判断？当下生日会热的背后存在哪些值得反思的问题？幼儿教师又应如何充分挖掘生日会的价值？
时下，判断一个活动是否有价值的唯一标准是儿童发展。具体来说，幼儿的一日生活丰富多彩，但并不是每个事件都足以成为集体教育活动的内容来源，只有那些源于幼儿生活、能够满足其兴趣和需要，同时使其感受到挑战，且通过努力后能够获得新经验的内容，才应成为集体教育活动的来源，并值得教师花心思策划，否则就是资源浪费。按照这样的价值判断标准，“生日”对于幼儿来说，是重要的生活经验，能够联结幼儿生活的过去、现在和未来，是每个幼儿期待和感兴趣的事。如果利用得当，生日的意义和价值会在幼儿内心深处生根发芽；反之，非但不能实现教育价值，还会为幼儿、家长和教师带来困扰与负担。
从幼儿角度来看，由于目前大多数幼儿园生日会的形式单一，托班、小班的幼儿基本不记得生日会为谁而办，只对收礼物、吃蛋糕念念不忘。中、大班的幼儿虽然已经能够很清楚地表达祝福，喜欢参加同伴的生日会，但整个过程中反应十分平静，仿佛在参加策划好的表演，只在吃蛋糕和赠送礼物环节真情在线。久而久之，幼儿头脑中便会形成一个概念：过生日就是吃蛋糕、送礼物。这并不值得提倡。
从家长角度来看，大多数人是乐于付出而又渴望被告知如何办生日会的。很少有家长会抱怨办生日会费钱费时费力，多数家长的困惑在于如何将自己孩子的生日会办出花样，尤其是生日月份靠后的家长。除此之外，家长也担心生日会带来的健康隐患，以吃蛋糕为例，假设一个班有30个幼儿，每人每年要吃30块蛋糕，更别说有些家长还会选一些不适宜幼儿的食品作为礼物。
从教师角度来看，除了与家长具有同样的目标——生日过得高兴、难忘之外，还希望从中生发一些教育活动，目前被教师提及最多的是通过举办和参加生日会让幼儿学会分享。但问题在于，在蛋糕足够、礼物充足的时候，分享并不是困难和挑战，幼儿没必要将N份同样的礼物留在手里，也不会吝啬对同伴说生日快乐。那么，学会分享的教育目标便徒有其表了。
由此看来，如何明确方向，有效整合相关教育资源，设计别出心裁而富有意义的生日会，无疑是当下幼儿教师普遍面临、亟待解决的问题。
首先，应理解“分享”与“礼物”的含义。幼儿分享的意识和行为不能通过一次活动被塑造，也不可能被外部力量来强加。分享礼物并不是关键，分享时的快乐心情才是重点。幼儿愿意与人分享并感到快乐，是因为分享能为他人和自己带来幸福，而非牺牲个人快乐去满足别人，抑或为了得到别人的分享要将自己心爱的东西与他人共享。关于礼物，儿童有100种表达祝福的方式，可以说一句话，唱一首歌，画一幅画，送一个心爱的玩具，或讲一个小故事。礼物背后的心意最珍贵，完全没有必要购置统一的礼物。
其次，应避免为追求结果而包办代替的行为。生日会的主角是幼儿，决非成人。只要幼儿忙的事能够促使他们动脑筋、克服困难、反思自身行为，让他们有机会去交流和表达，这个活动就是成功的。如果生日会的现场是成人忙里忙外，幼儿被指挥得团团转，或冷眼旁观，生日会即使再隆重，也毫无价值。例如，某幼儿园的生日会，教师花了一周时间布置场地。每名幼儿排着队站在过生日的孩子面前送祝福、送礼物。家长制作视频、发言稿，并在发言时被自己感动得痛哭流涕。旁边的孩子却不解地问：“妈妈，我过生日你哭什么？应该高兴呀！”
再其次，应从儿童中来，落实到活动中去。时间上，既然是集体生日会，每学期最多一两次，频繁举办只会让幼儿不以为然。形式上，不应局限于走流程式的吃蛋糕、送礼物。内容上，可把生日作为主题，根据幼儿年龄特点，整合各领域关键经验，设计庆祝活动。例如，启发小、中班幼儿以生日的不同月份、日期等数字元素为线索，探索自己和同伴生日之间的关系，进行分类、排序等游戏；中、大班的教师和家长平时支持幼儿运用自己喜欢的方式（图像、文字、声音、艺术作品）记录生活，在生日会上诉说个人的成长故事；鼓励大班幼儿合作策划各种形式的生日会。此外，还可以与母亲节、妇女节、儿童节、“我长大了”等幼儿园已有主题活动结合起来，在此过程中，成人应关注幼儿对自我、他人和重要事件的体验。
幼儿教育之于儿童，不仅担负着传输知识、培养能力的重任，而且有滋养心灵、浸润灵魂之功效。倘若成人的一番努力，能够让幼儿感受到生日的价值在于纪念出生、分享喜悦、反思生活，那对其未来的发展会大有裨益。
（作者系南京师范大学学前教育专业博士生）
