行知小学“儿童生活力教育”引发全国关注

　　文/张向瑜 摄/王振宇 李忠

　　“生活即教育。”

　　“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”

　　“捧着一颗心来，不带半根草去。”

　　“行是知之始，知是行之成。”

　　“教学做合一。”

　　……

　　这些话语，你或多或少听到过。说这些话的人正是陶行知——他被誉为伟大的人民教育家，毕生致力于教育事业，是载入中国教育史的“一面旗帜”。

　　陶行知的教育思想和大爱精神，代表着教育的“初心”。这些思想和精神随着时代的发展，在当下依然拓展出新的视野、能找到新的生长点、具有很强的可行性，对于时下全面推进教育教学改革具有很强的指导意义。在中国教育界，有很多学校和教师都是他的“铁杆粉丝”。

　　就在今天，这些“铁粉”相聚在杭州市行知小学：他们来自全国各地，是中国陶行知研究会实验学校分会的成员，这次来要总结分享优秀的实践经验。杭州市行知小学就是其中的优秀代表。此次大会最重要的一项活动就是全面观摩杭州市行知小学“儿童生活力教育”实践成果，开展学生生活力培养路径与方法的深入研讨，促进广大实验学校在新时期不断推进生活力教育。

　　为什么杭州市行知小学的“儿童生活力教育”成为“全国样板”？这和近些年来学校始终围绕儿童生活力，进行的一系列教育教学改革密不可分。“儿童生活力教育，致力于帮助儿童在不同人群、不同领域、不同层次中，发现知识与生活情境的连接，搭建学科与生活经验的连贯，建构知识与生活能力的连通。”杭州市行知小学校长楼叶通介绍，学校的使命是落实全面基础教育，培养全面且个性化发展的儿童，培育尚真笃行、健康雅趣、爱满天下的儿童核心素养，为儿童适应未来生活奠基。

　　唯改革者进、唯创新者强，唯改革创新者胜。经过几年努力，杭州市行知小学的“儿童生活力教育”，大胆探索出一条从课程结构、学习方式和评价模式的全面变革之路，有很多实践经验值得共享。

　　1

　　思想基石

　　“生活力”不是简单的“生活能力”

　　学校要培养全面且个性化发展的儿童

　　也许你会问，什么是“生活力”？

　　陶行知讲过，要培养有生活力的学生。这个生活力，不是狭义的简单理解为生活实践能力，如做家务做活动等。

　　它是一个广义概念，它涵盖了一个人所要具备的全面素养。通过学校的培育，使得每个人的生活力更加润泽、丰富、强健，更能克服困难、解决问题、担当责任。

　　杭州市行知小学，是一所践行陶行知教育思想的代表学校。“行知教育的真正内涵就是实施全面教育，培养全面发展的学生。”楼叶通说，面对时代的发展，技术的革新，行知人在思考如何处理好继承与发展的关系，如何更好地与时俱进践行行知教育。

　　经过几年的实践，行知小学找准了方向：核心就是打造“儿童生活力”，并根据新时代要求，精准细分为礼仪生活力、健康生活力、人文生活力、科学生活力、艺术生活力和实践生活力六大方向。

　　“我们认为，一个全面发展的儿童必须要具备六大生活力的全面增长发展。同时，开发和培育每位学生的潜能和特长，鼓励个性化发展，这才能代表一个儿童全面的特质。”楼叶通说，学校希望通过生活力的打造，让儿童在毕业时可以带着生活力的气质，走向高一级学校。

　　杭州市行知小学的目标，是要打造陶行知式新时代中国城市小学教育样本，树立百姓满意的优质教育品牌形象。

　　2

　　课程变革

　　面试、答辩、演讲……每个儿童都会经历

　　在知识和生活能力之间搭建“桥梁”

　　“今日教育界责任之最重要且最紧迫者，莫若利用教育学解决学校课程问题。盖课程为学校教育之中心，假使课程得有圆满解决，则其它问题即可迎刃而解。”

　　陶行知的话语，字字珠玑。

　　行知人领悟在心。

　　杭州市行知小学基于儿童生活力培养目标，对课程实现了结构性变革，从德智体美劳的课程领域转变为六大生活力的课程领域，从基础性课程转变为基础性、拓展性、实践性和创新性课程类型，从以教材为本的课程内容转变为以素养为核心的课程内容。学校在基础性学科中挖掘与学生生活密切相关的内容，开发出基础性学科中与生活情境相连接内容进行校本化教学，形成学科“生活化”的课程体系。

　　就说语文这门课，在行知小学，其下还设有“分支”：口语交际、经典诵读、经典阅读。有一回，学校空中农场大丰收，六年级学生进行了一场口语交际大演练——“我是一名菜园推销员”。针对不同年龄的人能说同样的话吗？是价格便宜还是蔬菜新鲜更有广告效应？对方一旦拒绝了又该怎么说？在这样的开放课堂上，学生大胆参与，体会到语文真有用。

　　其他还有如面试、答辩、演讲等，是每个小学生在行知六年要经历的过程。

　　学校还有一类特有的实践性课程。比如一年级新生进校，开始几天不上文化课，他们认识新同学新老师，走访校园各个场所，了解小学生活的行为习惯……学习正是从此开始。

　　而这仅是序幕。贯穿六年的实践性课程，引导学生体验生活、探究自然、了解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会能力。比如三到六年级开设木工课，可以在课堂上学做一把宝剑、做一个衣架。沈昕、熊灿、谢卓洋等几个五六年级学生，说起木工课都觉得特别好玩。

　　一群儿童，百花齐放；每个孩子，别具特色。学校的拓展性课程，更是五花八门，为每个儿童能够提供个性化发展的课程体系。

　　随着行知小学分校——行知二小在2018年9月正式亮相，学校可作为的空间更大了：新校区地下一层开设了西子女红、烘焙、根雕、现代木工、竹编、精工、扎染、织布等13个非遗传承项目教室，校区之间共享使用，六年级所有学生都去二小上过课，生活教育的理念在校区间传递并因地制宜创新。

　　3

　　学习方式改变

　　课程有了，要让课程落地，必须实现学习方式的变革。杭州市行知小学同步开始了这方面的探索。

　　不得不说，当下的很多学习方式，更多地是单向的填输式学习，应试教育味道较浓。而杭州市行知小学提出的理念是：关注影响学习者内在和外在的学习因素，构建学习者自组织驱动、学习者自身发展变化、新理念驱动和互联网思维驱动的学习变革，以建构学习共同体为主要目标，实现学习即生长。

　　每学年第二学期，学校的开学典礼与众不同：一年级去动物园，探寻动物世界；二年级去中国刀剪剑博物馆，探寻工艺之都；三年级去西湖博物馆，寻西子美景、品人文西湖；四年级去湿地博物馆，体味湿地自然之美；五年级去良渚博物馆，追古人遗迹，寻良渚文化；六年级去浙江博物馆孤山馆，做一名小小考古学家，探究瓷文化。

　　学校的用意可不仅是参观。如果仅仅是直接跳跃式地进入没有教师辅导的自主探究，只会让学生感到茫然。学校把课堂放在更开放的空间内，以场馆为知识背景，传递给学生的是对学习目的、学习方法等的思考。班主任俞徐萍说：“前置式学习，带着问题去探究，有效提升了学生研究性学习的能力。”

　　再说英语。在传统英语课基础上，学校增加了绘本阅读课堂，让学生结合图片及文本，更好地阅读，更好地理解语言文字。“在教学中，老师根据绘本的特色，找寻阅读指导策略，提高孩子的阅读兴趣及能力。”英语老师胡霞说。

　　不少学生在课上学得开心，课外也想读。学校就找来资料，整理后通过app推荐给学生使用，并开展了“IPAD+绘本阅读”研究，为学生提供丰富的阅读材料，从而建成儿童英文学习通道。

　　还有学校的美术体验馆，这是让兄弟学校美术老师特别羡慕的。建筑面积600多平方米的体验馆分成多个功能区块，不仅有传统的美术体验活动空间，更有电脑绘画、3D打印等现代科技设备。美术老师杨育云说：“对学生来说，这儿不仅是上美术课的场地，更是培养美术综合能力的体验区。”

　　校园内外、线上线下、学科之间……

　　无论怎么跨越 始终让儿童站在“最中央”

　　4

　　评价改革

　　学生期末报告单是一本“书”

　　一次家务、一次实验也能得到肯定和激励

　　期末学业素质报告单，多数学校往往是对折的一张纸。而在杭州市行知小学，每个学生领到的报告单却比较厚，约A4纸大小的12页，就像一本书。学校把这本“书”叫作《儿童生活力综合素养报告手册》，正是评价变革最好的“见证者”。

　　全套手册一共有12册，对应每个年级的上下册。每一册都按六大生活力进行编排，圈定了一学期中要完成的各项任务，并按等级进行记录评价，六个年级呈螺旋式上升。

　　有哪些任务？一件件都很好玩。比如实践生活力中，第一项就是参与家务劳动：二年级学生是扫地、叠被子、整理书桌；六年级学生则要能主动洗衣服、洗菜切菜、检查家里的门、煤气、热水器是否关闭等。科学生活力中，也有各种科学和数学小任务，一年级学生是绘制一张周末时间作息表，三年级是做一个蚂蚁不能“共存”的家庭小实验，难度明显增加。在人文生活力中规定了各年级的必读和选读书目，在健康生活力中有要达标的各类体育技能和项目等。

　　而且，这本册子不是老师一方“说了算”，学生本人、同学和家长等都参与评价，他们根据生活力评价标准，对每项都采用文字和打星进行描述，力求做出客观、真实的评价。

　　与课程一样，评价有共性，也有个性。在手册基础上，学校还结合小真人手册“陶圆”发放活动，将学生个性特长发展和学校陶圆发放制度进行有机整合。

　　以评价促发展，对学生后续发展产生激励作用，全面提升学生的综合素养。杭州市行知小学以核心素养为导向的这项评价，不仅受到了社会的广泛关注，也得到了家长和学生的好评。