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让科学课跳出探究传统的框架

2019-07-15 11:00:42 来源: 中国教育报 张静

  烟台大学附属中学成立于1985年,是一所九年一贯制义务教育的现代化学校。在市区教育主管部门的正确领导下,学校以“构建具有浓厚人文气息和鲜明办学特色的教育品牌,培育德智体美全面发展的合格人才”为办学目标,牢固树立“以人为本”的办学理念和“教学中心地位”的质量观,实现了又好又快的发展。

  近年来,学校教师在教育科研的实践中,依据学科的教学特质和目标,本着科学务实、利于实践的原则,拓展探究式教学方法,丰富了小学科学探究教学形式,提升了教育教学效率和质量,探索出了一条创新性、实践性的教育教学新路径。

  问题式探究教学 突破传统,创新发展

  问题式探究教学,不仅仅是在探究前用问题作为导入,使学生围绕问题进行探究,而且是以问题为教学目标和过程,将问题的提出交给学生。这样会激发学生的好奇心,提高学生发现问题的能力。这种提问能力,比分析和解决问题的能力更有价值。

  如“做一块卵石”这一课,通常是教师展示卵石,然后,问“大家知道卵石是怎么形成的吗?”自己作为科学教师,为了让学生自己提出问题,准备了页岩石、花岗石、石灰石、卵石等几种石头,让学生观察各种石头的不同,给大家讲页岩石、花岗石、石灰石的特点和形成过程。

  对于问题探究,向学生提问:“今天,我们要自己动手做一块卵石……”有的学生抢着说:“是讲卵石怎么形成的,我们怎么做呀?”于是,老师高兴地说:“这位同学问得好,卵石是怎么形成的呢?”此时,播放事先准备好的教学视频,吸引了学生们的眼球,把学生的问题诱发出来,用自己提出的问题融入课程。这种方法,培养了学生好提问、会提问的素养,它突破了传统,实现了教育教学方法的创新。

  驱动式探究教学 革故鼎新,启迪育人

  现在是信息化时代,小学科也有大文章,特别是小学教育阶段的学生已不再是信息闭塞的学习者,他们知识面广、探究未知强、涉猎知识的渠道也很广泛。对于任务驱动式探究教学方法,就要求教师首先做到革故鼎新,启迪育人,才能不断满足全体学生的学习和求知需求。

  如“纸”这一课,学生们平常很容易接触到纸。如果教师在教学中简单地安排学生探究纸的分类和用途,他们的兴趣度就会急剧下降。而这个探究过程,又可以帮助学生系统地认识纸和相关知识,对他们发展素养有着重要意义。对于如何探究,教师用发现法,引导充分利用小学生愿意为“老师工作”的特点,将探究教学形式改为任务驱动式教学,创新实施翻转课堂,达到了事半功倍的效果。

  具体方法就是在教学前给学生布置任务:下节课,我们要学习关于纸的知识,请同学们帮助老师完成这个任务。只见,学生们个个争先,率先垂范。列出了纸的类型、用途分类;有的整理出纸是怎么造出来的;还有的将纸与环境保护密切联系。课堂上,教师对学生的作业一一进行讲评,学生们的学习兴趣非常高涨,驱动式教学起到了点石成金的作用。

  情境式探究教学 情景交融,润物无声

  烟大附中的教师认为,小学生毕竟不是科研工作者,他们对探究科学领域的知识还处于启蒙阶段,如何提升学生的趣味性和探究性?情境式探究教学是很好的方法之一。

  如“怎样听到声音”这一课,教师向学生播放北京奥运会击打水鼓的精彩视频,然后,在一面铜锣中放入小彩球,让学生轻轻击打,了解通过震动产生声音的原理。之后再将桌椅摆成一个通道模仿耳道,让一位学生在相应位置拿铜锣充当耳膜,一个推动一个形成“声波”,将“声音”传递到“耳膜”,这种结构性的情境教学模式,使学生直观明白了声音产生的原理和“保护耳朵”的重要性。

  总之,这三种探究教学方法,有利于学生的发展和知识的积累,是一种行之有效的教育教学模式,它对于培养学生成人成才有着积极的促进作用。因此,学校先后荣获“山东省规范化学校、省师德建设先进集体、省依法治校示范学校”等多项荣誉称号,成为了莱山区基础教育的窗口学校。

  (山东省烟台大学附属中学 张静)

标签:学生;卵石;教学;探究;附属中学 编辑: 隋雪
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