AI赋能中学历史教学 让历史文明的火种在一代代技术更迭中永续传承

　　AI复活历史人物即AI赋能历史人物“数字永生”，是利用机器学习、深度学习、自然语言处理以及AR、VR、3D等人工智能技术让历史人物开口说话的新事物。它可以视作一种技术、一种方法，也日益成为一类文化现象。

　　在社会生活层面，AI复活历史人物被誉为“AI驱动文化破圈”的创新举措。而在课堂教学层面，AI复活历史人物被当作行之有效的教学方法。有研究者比较系统地探讨GAI赋能历史教学的问题，列举了AI生成“历史人物评价”“数字人”“历史小视频”“沉浸式历史情境”“动态历史地图”“辅助文物复原”六种情况。值得注意的是，我们在课堂上倡导“神入历史”、在影视剧中体验“穿越历史”，实际上与AI复活历史人物的旨趣是相通的。

　　自这一现象产生以来，关于如何评价它的争论从未停止过。人们似乎自觉地表现出两种截然对立的观点——赞成的和批判的。AI复活历史人物借助技术手段让历史人物变得可感可知，以古今对话的形式增强了趣味性和互动性，从而深受年轻人的追捧。在教学中，它有助于缓解教育资源不均衡状况、启发课堂教学设计的新思路、解决教学评价单一等问题。同时，批判的声音随之而来。除了内容同质化的问题，更多的人认为，历史人物是严肃的，要对历史葆有敬畏之心。扭曲历史形象的恶搞，不仅会让历史人物沦为流量工具，还会削弱公众对历史的尊重，尤其是在无形之中误导青少年，妨碍他们对于历史的正确认知。

　　总之，AI复活历史人物是一个多领域、跨学科的新课题，也产生了诸多新争论。跳出这些纷扰，我们基于AI赋能中学历史教学的视角做一些总结性思考。

　　第一，价值之维：求真臻善。这是内容和形式的关系。求真臻善是历史教育的价值目标，“论从史出，史论结合”也是最基本的历史教学理念和方法。AI赋能中学历史教学主要是借助人工智能技术创新教学形式，而不是改变教学内容。由此而言，AI复活历史人物必须尊重史实，而不是架空、颠覆史实的恶搞与戏谑。AI必须服务于历史教学的信度、广度、深度和精度，这或许是“守护敬畏”的最佳诠释。一旦违背了尊重史实的原则，那么AI复活的并不是历史人物，而只是穿着古装的虚拟人物而已，犹如一个符号或一串代码。

　　第二，时代之维：兼容并包。这是开放和封闭的关系。AI复活历史人物，在文博、文旅和商业领域的助推作用是显而易见的，在研究领域的贡献也不断显现，其功能是有差异的。因此，AI复活历史人物在不同领域应该被区别对待，要遵循不同领域的内在规律和外在规范，既不能泛娱乐化、泛商业化，也不能随意贴上意识形态的标签。在此基础上，我们可以在历史教学中以批判性的眼光包容AI复活历史人物现象，可以有选择性地在课堂上引入一些AI复活历史人物的元素。历史是不容假设的，但AI复活历史人物恰恰给我们提供了更多可能性，让历史人物开展超越时空的对话，像纪录片《当卢浮宫遇见紫禁城》那样充满浪漫主义和想象力。

　　第三，人本之维：学生发展。这是主要和次要的关系。实践证明，AI复活历史人物有很多的优点，也符合青少年身心发展规律。但是，确切地讲，这些方法应当被作为辅助性的学习方法。有研究表明，过度依赖AI可能导致大脑积累“认知负债”，损坏专注力和批判性思维。历史教学要回归教育本真，在常态化的教学中，以意义、理解、问题与史料为核心，发展学生的历史思维能力。同时，历史认识是建立在一定的社会经验的基础上的，青少年的生活经验本就不多，对有些历史问题的认识往往停留在浅层次上，有时候反而需要暂时远离数字世界、尽可能地在实践中增加体验和阅历。

　　第四，行动之维：素养提升。这是主动和被动的关系。那么，教师和学生是否具备批判能力，以避免迷失在数字世界呢？这是一个难题。数字时代已然到来，数字世界问题不少，必须主动拥抱AI、不断提升数字素养或AI素养。数字素养与历史学科唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀‌五大核心素养并不矛盾，也是面向未来的必备素养和关键能力。五大素养是学科特性决定的，数字素养则是时代提出的要求。数字时代，数字素养既是技术应对，也是价值应对，需要我们一方面学习AI技术，另一方面跳出AI看AI，让历史文明的火种在一代代技术更迭中永续传承。

　　（作者陈海峰，系中共浙江省委党校2025年第二期中青二班二支部学员）