让科学课跳出探究传统的框架

　　烟台大学附属中学成立于1985年，是一所九年一贯制义务教育的现代化学校。在市区教育主管部门的正确领导下，学校以“构建具有浓厚人文气息和鲜明办学特色的教育品牌，培育德智体美全面发展的合格人才”为办学目标，牢固树立“以人为本”的办学理念和“教学中心地位”的质量观，实现了又好又快的发展。

　　近年来，学校教师在教育科研的实践中，依据学科的教学特质和目标，本着科学务实、利于实践的原则，拓展探究式教学方法，丰富了小学科学探究教学形式，提升了教育教学效率和质量，探索出了一条创新性、实践性的教育教学新路径。

　　问题式探究教学 突破传统，创新发展

　　问题式探究教学，不仅仅是在探究前用问题作为导入，使学生围绕问题进行探究，而且是以问题为教学目标和过程，将问题的提出交给学生。这样会激发学生的好奇心，提高学生发现问题的能力。这种提问能力，比分析和解决问题的能力更有价值。

　　如“做一块卵石”这一课，通常是教师展示卵石，然后，问“大家知道卵石是怎么形成的吗？”自己作为科学教师，为了让学生自己提出问题，准备了页岩石、花岗石、石灰石、卵石等几种石头，让学生观察各种石头的不同，给大家讲页岩石、花岗石、石灰石的特点和形成过程。

　　对于问题探究，向学生提问：“今天，我们要自己动手做一块卵石……”有的学生抢着说：“是讲卵石怎么形成的，我们怎么做呀？”于是，老师高兴地说：“这位同学问得好，卵石是怎么形成的呢？”此时，播放事先准备好的教学视频，吸引了学生们的眼球，把学生的问题诱发出来，用自己提出的问题融入课程。这种方法，培养了学生好提问、会提问的素养，它突破了传统，实现了教育教学方法的创新。

　　驱动式探究教学 革故鼎新，启迪育人

　　现在是信息化时代，小学科也有大文章，特别是小学教育阶段的学生已不再是信息闭塞的学习者，他们知识面广、探究未知强、涉猎知识的渠道也很广泛。对于任务驱动式探究教学方法，就要求教师首先做到革故鼎新，启迪育人，才能不断满足全体学生的学习和求知需求。

　　如“纸”这一课，学生们平常很容易接触到纸。如果教师在教学中简单地安排学生探究纸的分类和用途，他们的兴趣度就会急剧下降。而这个探究过程，又可以帮助学生系统地认识纸和相关知识，对他们发展素养有着重要意义。对于如何探究，教师用发现法，引导充分利用小学生愿意为“老师工作”的特点，将探究教学形式改为任务驱动式教学，创新实施翻转课堂，达到了事半功倍的效果。

　　具体方法就是在教学前给学生布置任务：下节课，我们要学习关于纸的知识，请同学们帮助老师完成这个任务。只见，学生们个个争先，率先垂范。列出了纸的类型、用途分类；有的整理出纸是怎么造出来的；还有的将纸与环境保护密切联系。课堂上，教师对学生的作业一一进行讲评，学生们的学习兴趣非常高涨，驱动式教学起到了点石成金的作用。

　　情境式探究教学 情景交融，润物无声

　　烟大附中的教师认为，小学生毕竟不是科研工作者，他们对探究科学领域的知识还处于启蒙阶段，如何提升学生的趣味性和探究性？情境式探究教学是很好的方法之一。

　　如“怎样听到声音”这一课，教师向学生播放北京奥运会击打水鼓的精彩视频，然后，在一面铜锣中放入小彩球，让学生轻轻击打，了解通过震动产生声音的原理。之后再将桌椅摆成一个通道模仿耳道，让一位学生在相应位置拿铜锣充当耳膜，一个推动一个形成“声波”，将“声音”传递到“耳膜”，这种结构性的情境教学模式，使学生直观明白了声音产生的原理和“保护耳朵”的重要性。

　　总之，这三种探究教学方法，有利于学生的发展和知识的积累，是一种行之有效的教育教学模式，它对于培养学生成人成才有着积极的促进作用。因此，学校先后荣获“山东省规范化学校、省师德建设先进集体、省依法治校示范学校”等多项荣誉称号，成为了莱山区基础教育的窗口学校。

　　（山东省烟台大学附属中学 张静）