特色办园 向绘本剧“借力”

　　中国人民大学朝阳幼儿园在实施“书香园所”计划的过程中，教师们借助绘本持续开展系列阅读活动和拓展延伸活动，有部分教师尝试绘本剧这一新颖的活动形式，获得意外之喜——原本活泼的幼儿变得更加热爱表达，内向胆怯的孩子变得更加开朗自信。孩子们的表现让我和老师们意识到，绘本剧值得园所通过教学实践进一步探索。

　　绘本剧实践

　　实现三次跨越

　　开展绘本剧教学活动的终极目的是什么？从绘本阅读到绘本剧应经历哪些转化过程，过程中的每个环节，对幼儿的发展又有哪些重要的价值？……对于这些疑惑，我们没有现成的资料可参考，所以在实践中先后经历了向外模仿阶段、向内求索阶段和融合发展阶段。

　　在向外模仿阶段，我们发现可以利用教育戏剧的思路来开展绘本剧活动的尝试：一方面将绘本剧的开展过程作为幼儿发展的重要契机，同时非常重视最后的舞台展示或表演带给孩子们的巨大价值。以教育戏剧的思路开展绘本剧活动，幼儿的想象与灵性、个性与创造性都得到了重视，但却缺乏“阅读”这个坚实的根基。至此我们认识到，绘本剧既不是教育戏剧，也不是单纯的绘本阅读。那么绘本剧中的阅读该怎么读？阅读之后又如何向戏剧转化呢？

　　带着这些问题，我们开启了向内求索阶段，探索“读编制排演”的实施路径，即从绘本到绘本剧的转化需要经历“绘本阅读、创意编剧、道具制作、合作排练和展演”这五个过程。同时梳理出教师在不同阶段的有效指导策略与方法。整个过程也体现了园所绘本剧的独特性，即凸显基于传统文化绘本的绘本剧活动。

　　进入融合发展阶段，幼儿园以大阅读观来审视绘本剧，针对幼儿在体验中感受、在生活中理解、在情境中游戏的学习特点，我们实施了基础性阅读与主题性阅读，边读边编、边读边制、边读边演，同时通过提出问题、搜集资料、整理资料、体验学习、经验生成、多元展示、评价反思这７个环节开展深度体验学习法，使绘本剧在深度和广度上能够与幼儿身边的生活、周围的社会紧密结合。

　　绘本剧拓展

　　师生发展空间

　　开展绘本剧综合实践活动几年来，园所的孩子们不仅在社会、语言、艺术、科学等多个领域得到发展，而且表现出丰富而又多样的个性，更实现了对民族文化的发现与了解，对民族文化的认同和践行。如《三件宝贝》中对皮影的探索、《神笔马良》中对传统服饰的研究，都是幼儿发现传统文化、了解传统文化进而建立文化认同和文化自信的生动而鲜活的案例。

　　同时，教师的智慧、情感和心灵也逐渐显现、丰富和充实起来。她们逐渐放慢了脚步，学会了观察、学会了反思、学会了研究。在这个过程中，她们重新发现了儿童，并且和幼儿一起，在探索的过程中重新发现传统文化、体验传统文化，开始有意识地捕捉并利用生活中的传统文化因素作为教育活动的内容。