专家详解选课走班6大范式

　　编者按：2014年9月，国务院出台《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》），标志着我国新一轮考试改革正式启动。首都师范大学副校长杨志成根据对上海、浙江、北京等地高考改革的跟踪研究，发现教学组织变革是高中面临的重要挑战。

　　杨志成通过对高考改革政策理论的研究，以及对改革省份的跟踪调查，归纳出新高考背景下高中教学组织变革的六种范式，特与本报读者分享，期待为当下各高中合理建构教学组织、科学选才育才提供理论和实践参考。

　　高中教学组织变革的逻辑起点

　　要想准确理解高中教学组织变革的政策内涵和本质要求，就要从三个层面理解这种变革的逻辑起点是什么。

　　突出学生对

　　学科领域的自由选择

　　新高考背景下，高中教学组织变革的政策逻辑起点是“不分文理科”，但在实践中，由于学校对这一政策本意理解不同，也会直接影响到自身教学组织方式的变革。《意见》提出：改革考试科目设置，增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语（以下简称“语数外”）三个科目成绩和高中学业水平考试三个科目成绩组成。保持统一高考的语数外科目不变、分值不变，不分文理科，外语提供两次考试机会。

　　从上述政策文本的语言表述逻辑可知，“不分文理科”本意是指“统一高考的语数外”三科的命题“不分文理科”，即高中阶段所有学生都要修读统一标准的语数外三科课程，并参加同样水平的高考。

　　但这不意味着学生不能进行学科领域的选择，即并非指高中学生“不分文理科”。由于新高考为学生提供了除语数外之外的其他学科的选择和组合权，因此学生可以根据未来报考专业的需要，进行多种学科组合的选择。这意味着学生选择的学科领域方向已不限于传统的文理方向，还可以做更加精细的“学科领域选择”。

　　妥善处理

　　行政班和教学班

　　高中教学组织变革的理论逻辑起点是正确理解“班级”这一现代学生组织概念。新高考之前，我国高中大都采用行政班与教学班合并的组织形式，这有利于集约学校资源，并增强学生的组织归属感。

　　新高考的实施增加了学生对学科领域的选择权，也带来了课程选择的多样性，传统送课到行政班的单一教学组织形式无法适应新高考要求，因此产生了“选课走班”的概念。但走班上课主要是指教学组织形式发生改变，并不意味着要取消表明学生身份归属的行政班。因此，如何处理好行政班和教学班相对分离后的学生组织体系，是高中面临的另外一项挑战。

　　如《新课程方案》提出，“探索建立行政班和教学班并存等多种教学组织形式。统筹教师调度、班级编排、学生管理、教学设施配套等资源和条件，为走班教学的实施提供保障”，就体现了国家政策对新高考背景下高中教学组织形式变革方向的正确引导。

　　当前高中教学组织变革的六种范式

　　在高中教学组织变革过程中，最关键的是如何处理好行政班和教学班的关系。通过对上海、浙江和北京等地高中教学组织形式的实践考察，以及对高考改革和高中《新课程方案》的政策研究，笔者归纳了六种教学组织范式，基本涵盖了正在或即将运行的高中教学组织形式。

　　行政班平行编班

　　教学班开放走班

　　调研中发现，一些品牌高中采用了行政班平行编班、教学班开放选课走班的方式，其优点是既维持了行政班的学生组织，又增强了学生选课走班的自由度和选择性。但由于在这种开放式的走班教学过程中，学生大部分时间在流动选课，因此一定程度上弱化了行政班的组织属性，学生的组织归属意识会降低，也不利于对学生综合素质的培养。因此，这种走班教学比较适合学生组织管理基础好、学生自主管理能力强的学校。此外，由于学生全部开放走班，对学校的教学空间和设备等硬件条件也提出了更高要求。

　　取消行政班

　　教学班开放走班

　　实践中，还有学校尝试取消行政班，教学班则进行开放式选课走班教学。这种方式的优点是学生组织管理更加自由，课程选择更加开放灵活；不足之处是取消行政班后，学生会缺少组织归属感，教师和家长也会产生担心。取消行政班、采取开放式选课走班的教学组织形式，对学校组织管理要求高，适合学生自主管理能力及学习能动性强的学校。而从《新课程方案》的要求看，并不提倡高中取消行政班。

　　行政班按学科领域编班教学班半开放走班

　　调研中发现，还有的学校探索行政班按学生专业选择进行学科领域编班，教学班采取领域班套餐送课到班和半开放选课走班相结合（领域课程+走班课程）的方法。

　　这种方式既能保证专业相近的领域班级作为行政班，又能用走班选课的形式保证部分课程的选择性，实现了新高考和《新课程方案》的良性衔接，因此得到很多学校的接受和认可。但按领域编排行政班需要学生在高一年级就要完成专业领域选择和学业水平考试科目“6选3”的工作，因此如何确定学生专业领域班级分类就对学校教学组织者提出了重要考验。

　　根据目前大学专业设置方向，笔者建议，学校可以尝试按照“纯文科专业方向”“偏文科专业方向”“纯理科专业方向”“偏理科专业方向”“文理兼容类专业方向”等专业方向设置班级，对于学科专业特色突出的还可以设置特色专业领域班级，如“经济学领域特色班”“生化医学领域特色班”“创客空间特色班”“艺术领域特色班”等。一些规模较大的高中还可以在领域编班基础上适当做分层编班，以更好地兼顾学生的选择性和适应性。领域编班是学校主动适应学生选择的一种教学组织形式，虽然前期设计和组织任务重，但有利于增强学生的组织归属感和后期学习，适用于绝大部分高中学校。

　　行政班分层编班

　　教学班半开放走班

　　实践中，还有一些学校采取了行政班分层编班、教学班半开放走班的教学组织方式，在课程安排上相应采用“分层课程+走班课程”的方法。这种安排有利于学校有针对性地开设语数外三门高考必选课程，以及学生自主选择的其他三门参与高考成绩组合的科目学习。但分层编班最大的问题在于容易对学生心理产生影响，有时会带来心理打击和伤害。因此，采取分层编班的学校要提前做好学生心理疏导工作，对不同学业水平的学生进行一定的心理干预，避免对学生造成负面影响。

　　双轨制管理

　　双元制课程

　　调研中还发现，一些学校有学生参与学科社团的良好传统，甚至有的学校所有学生都参与了不同学科社团的学习研究活动，形成了打破年级、班级界限的学习组织方式。还有学校设置了特色学院课程或学部制课程，如创新学院、社会学院、国际学院、理工学部、人文学部等。在这样的学校中，学生的行政组织管理实际上实现了双注册，即在常规行政班注册和在特色社团或学部、学院注册，而学生参与学习的课程也形成了“双元制”课程，即常规的学科教学课程和特色领域的社团、学部、学院课程。我们将这样的教学组织形式命名为“双轨制管理、双元制课程”。

　　因此，这些学校可以结合新高考和高中课改的要求，充分发挥原有社团、学部、学院课程的优势，服务于学生高考学科的选择和专业领域的学习。但这种教学组织方式对学校原有的学生管理和教学组织基础要求高，适合有一定基础的学校探索实施。

　　混合式

　　根据以上五种范式，学校还可以进行借鉴组合，形成混合式的教学组织模式。如可以采取领域编班和社团、学部、学院相结合的方式，既优化了行政班的针对性和适应性，也凸显了走班课程的特色和灵活性，尤其有利于学生跨年级共同学习，促进学长对学弟学妹的影响和带动，也有利于拔尖创新人才的培养。学校还可以将领域编班、分层编班、社团学部制组合起来，构建更加精细的教学组织形式，以满足学生的多元选择需求。

　　建议

　　1.基于学校现状和优势，慎重选择教学组织方式。各地高中要充分研究高考改革试点地区的经验和教训，结合学校教师学科优势、学生特点、硬件条件和传统优势，把握地区特点，因地制宜、积极稳妥地做好高中教学组织形式的选择和变革。

　　2.增强系统性和关联性，促进学校的整体性变革。高中教学组织形式与高中课程、学生组织体系、教师组织体系等紧密相连，因此学校在变革教学组织形式过程中，要增强系统性和关联性，推动学校的整体变革。因此，有序安排学生行政组织和教学组织管理进度以及相关生涯规划课程就成为学校做好教学组织变革的重要基础。