长江实验小学开设“哲学思考日”

　　学生们将自己的观点扔进漂流桶。

　　四年级女生在思考中读懂谦让与包容。

　　两位女生正在交流彼此拿到的观点。

　　哲学是什么？换在四年前，开出哲学课的长江实验小学只能拿出有字之书，解读哲学的含义；现在，问题的答案都写在学生的成长档案之中，一本本“无字之书”，揭开了小学生学哲学的真正意义。

　　上周，学校的哲学思考主题“男生应该谦让女生吗”，在朋友圈以及各大媒体持续发酵，新华社也为之点赞，引发全民关注。

　　国内不少知名小学也曾做过尝试。长江实验小学校长丁杭缨说，从孩子身上的变化看来，哲学课程的确打开了孩子们的思维。

　　六年级男生 爱上写哲学随笔

　　在采访中，丁校长说到了两位学生身上发生的故事。

　　第一个故事的主人公是学校一年级的一位女同学，姓王。丁校长偶然碰到女孩的妈妈，妈妈很高兴地和她分享了入学后生活中的一个小故事：

　　有一回，这位妈妈请女儿看看三把剪刀哪一把好。小王说，从用处来说，蓝色的这把最好用；从剪出的形状来说，紫色的这把最好看，从剪刀本身来看，粉色的这把最好看。所以，这三把剪刀都有各自的优点，她都很喜欢。

　　妈妈说，女儿之所以这么说，是因为哲学老师在课堂上和他们分享了另一个小故事，教她学会从不同的角度看同一件东西。

　　另一位主人公是学校六年级的一位学生，姓傅，通过四年的哲学课程的熏陶，他已经养成了写哲学随笔的习惯。

　　记者翻阅了傅同学的随笔日志，笔触虽然稚嫩，但的确有些“哲学味道”。

　　“每个人都有同样的时间，但这些时间中，真正做着有意义、有效率事情的时间却少之又少。因为我们都把时间浪费在无谓的事情上，从而导致失败。真正成功不是完成一件难事，而是有效率有质量地完成一件难事。

　　徐老师曾向我们展示过毛毛同学的笔记本，密密麻麻的文字，有效的信息写满了每一页。

　　他的时间和所有人是一样的，但他高效地完成了许多别人办不到的事情。同样的时间，收获的却远比我们的多两倍。这是为什么，有人曾仔细思考过吗？是效率吗？不是，是对时间充分的利用，将时间碎片化。

　　在任何地方任何时候都是如此，在家等爸妈烧好饭前多看会书，或者写写作业，充分发挥每一秒时间的用处。即使每天只有5分钟或6分钟，那十天就是一小时，十个月就是300小时，那你就领先别人许多时间，那学霸就是你了。

　　可碎片化时间的效率性总是难以坚持，如果你能将这行为不知不觉变成习惯，那么这一好习惯将会伴随你的生活，持续下去。其次，时间的统筹安排也对一生造成影响，正确有效地安排将会节省时间开支，将这部分的一碎片化，也可以两全齐美，一箭双雕，一个行为完成两件事。”

　　要让孩子自主学习是一件很难的事情，通过对时间的辩证思维，傅同学的自主学习变得不再困难，而是打开了一个新的学习路径。

　　丁校长说，这也是长江哲学课的一大特点：长江的哲学课不仅仅是外来哲学课程的引入，而是根据中国学生的特点，融入学生身边事例，再结合方法论的补充。

　　开设“哲学日” 挖掘“长江小哲人”

　　正是有了这些“无字之书”的案例和故事，丁校长发现大多数人认为“空洞无物”的哲学，带入校园后，经过多年的培植，展现了“千树万树梨花开”的景象。于是这个学期开始，学校决定推出“长江哲学日”，提出了“长江小哲人”的设想。

　　这周一的学校晨会上，35位“长江小哲人”在初选的200位学生当中诞生。每一位小哲人都是在这次“男孩应该谦让女孩”的主题活动中表现十分出色的孩子，表达的观点清晰，具有独特的个性。

　　作为一所国际化小学，校长丁杭缨说，思维与国际接轨才是真正的国际化。但国内的孩子善于学习，很多时候不善于思辨和逻辑。

　　所以，从本学期开始，学校决定把每个月第三周的周四设为“哲学思考日”，加深孩子们对哲学的理解。

　　在这一天，所有的科目老师不布置任何作业，取而代之的是让孩子们，围绕既定的主题进行思考、交流和分享。

　　丁校长说，这些哲学题没有固定答案，只要符合逻辑、言之有理即可。“最重要的是有自己的想法。现在提倡为孩子减负，很多学校都有无作业日，但我们想让无作业日变得更有含金量。”

　　丁校长认为无作业日不是简单的不做作业，而是让孩子做更有意义的事，让孩子去思考。学校教育就是要让孩子有更广阔的视野去思考各种各样的问题。孩子将来长大以后，某些知识可以不懂，但必须学会思考，能够用好的方式去表达，同时思考也会促动自己去更好地学习。很多时候会思辨的人，比学业成绩优异的人，未来能走得更远。这不仅仅是学业上的成就，更重要的是思考问题时的方式方法。

　　因为思想上的优势比知识更长远。

　　五年课程改革 进入3.0版

　　除了哲学课，长江还提供许多拓展性课程供选修，如传承非遗文化的木版水印、皮影、越剧、童趣陶艺，体艺拓展方面的健美操、乒乓球，促进国际理解的MMUN模拟联合国，STEAM项目式的未来科学家、未来工程师……

　　从今年开始，学校的课程改革也从最初的1.0版本，过渡到2.0版本，踏进了3.0版本。

　　2013年9月，学校进行了1.0版的“群落式”课程改革。经过学校教师、学生、家长多回合的讨论、调查、尝试、实践，参照生物群落的特征，最终将二度开发的国家课程和地方课程、学校课程融合在一起，形成了由“语言与文化、科学与技术、公民与道德、艺术与创新、运动与健康”五大课程群，100多门课程，以及基础课程、广域课程、项目课程三个层级的课程体系。

　　这个课程体系充满了能量，充满了生命的活力，孩子们在这个课程体系中学习，燃烧渴望，唤醒智慧，激发梦想。

　　课改两年之后，学校分析了优势与弱势，在2016年重新梳理课程目标，进入2.0版的“全·视·界”课程改革。这一轮课改是站在儿童的角度来思考这个问题，让儿童走进这个课程，让课程为儿童服务。

　　“全”是全面、全程、全员地关注每个孩子的成长，勇于创新，为长江的孩子实现更多元的可能。

　　“视”是指视野，贯通多门类知识与经验，交融本土化视野与国际化视野，为长江的孩子提供更广阔的平台。

　　“界”是境界，一种更高的学习、生活、文化、精神的境界，主动获取智慧的自觉和不断完善自己的执着，为长江的孩子设计可持续的未来。

　　一所好的学校不只是评价学校的硬件设施，而是走进这所学校之后，能让人感触到这所学校的学生、老师以及课程是有境界的，就像唐诗宋词一样，读起来琅琅上口，它给人不仅有文字的享受，更有一种意境的营造。

　　现在的3.0版“长江小学者”课程，将赋予学校的课程改革更多的内涵与意义。